【課堂教學微研究】思維導圖?在初中地理復習課教學中的應用研究 ——以《農業生產的自然條件》為例

思維導圖在初中地理復習課教學中的應用研究 

——以《農業生產的自然條件》為例

經開第六中學:張婉瑩

一、聚焦問題

(一)現象描述

在完成《農業生產的自然條件》復習課教學后,為了確定課堂目標是否達成,思維導圖有沒有起到有效作用,我查看學生的課堂思維導圖發現,全班30人,只有兩位同學列清了影響農業發展的自然條件之間的聯系,其余28人的導圖均出現了一些問題,整理歸類如下:

(1)層級關系錯亂。學生沒有列出位置和地形對氣候的影響。

(2)從屬關系錯亂。學生把位置歸屬于氣候。

(3)概念缺失。學生沒有列出地形對歐洲西部形成寬廣的溫帶海洋性氣候的影響。

通過分析學生的課堂思維導圖并歸類,我發現學生能夠大體知道影響農業生產的相關條件,但對位置、地形、氣候等要素之間的包含與被包含關系沒有徹底梳理清晰。因此,這節課沒有達到預期的目標。

(二)原因分析

1、回歸課堂

根據現代教育技術輔助設備,查找課堂實錄,我發現這樣一個片段:

師:哪位同學能回憶一下影響農業發展的自然條件有哪些?

學生:地形、氣候、降水、土壤、位置。

師:我們把這五點畫在思維導圖中,有沒有同學發現了什么問題?

學生:它們都屬于自然條件。

師:對,它們都屬于影響農業發展的自然條件,還有沒有問題?

學生沉默不語。

師:這五個條件,有沒有兩個條件之間是從屬的關系?我們是否應該從圖中刪掉一個?

學生沉默不語。

在這個教學片斷中,老師希望學生回答 “氣候包括了降水,二者不能并列”。但學生或沉默不語,或答案差異較大,沒有得到想要的答案;學生沒有理清氣候與降水,地形、氣候與位置之間的相互影響關系;學生沒有主動梳理知識,老師領著學生畫圖,學生缺乏思考。

2、學生訪談

針對以上的片段,我抽取了15位學生進行訪談。

問題一:當老師問到“你發現了什么問題”時,你覺得老師想問你什么?(針對以上課堂實錄)

針對這個問題,學生的回答有很大差異。有的認為老師想問氣候與降水的關系,有的完全不知道想問什么。

問題二:你知道什么是“從屬關系”嗎?

通過談話,大部分學生并不清楚什么是“從屬關系”,不知道該怎么回答,只有兩個學生能大致理解,但不能清楚地說出“從屬關系”的概念。

問題三:你有沒有學會運用思維導圖復習的方法?

相當一部分學生反映只會照著老師的板書畫,如果換成其他的內容,自己依舊不會用思維導圖梳理知識點。

3、確定原因

通過查找課堂實錄與訪談,我發現課堂沒有達到預期的目標,有以下原因:

(1)學生在思維導圖應用中缺乏主體性。

教師領著學生共同完成了思維導圖。在這個過程中學生亦步亦趨跟著老師學習,沒有自己的問題,缺乏自己的思考,沒有明白思維導圖在梳理知識方面的作用和價值。這樣的教學,學生依然不能獨立的運用思維導圖進行復習。

(2)教師的設問與追問缺乏指向性。

教師頻繁的提問 “發現了什么問題?”“還有什么問題?”,學生不知道老師想問什么。除此之外,教師提問所用的專業術語如“從屬關系”,學生不理解含義,教師也并未作出解釋,因此無法獲得想要的答案。

(3)教師的板書設計缺乏引領性。

思維導圖形式的板書雖然能夠吸引學生的注意,但課堂的板書形式混亂。板書對于學生的思維也有影響,相當一部分學生修改后的思維導圖與教師的板書雷同。

(三)問題確定

基于以上分析與思考,確定本節課要研究的問題是:如何讓思維導圖在地理課復習教學中更好的發揮作用?

二、尋求策略

(一)文獻學習

大連市第六十七中學張婧婧、大連市甘井子區教師進修學校孫明霞在《思維導圖在初中地理復習教學中的應用研究》一文中建議:在復習階段,學生已經經過了新授課的學習,具備了獨立繪制思維導圖的能力,在利用思維導圖進行復習課教學時可以按照以下幾個環節操作:教師提問啟發、師生成果展示、小組合作改圖、小組成果展示、點評補充完善。

江蘇省前黃高級中學王春霞在《地理問題解決教學方法的實施策略芻探》一文中提到:教師通過為學生創設地理問題情境,激發學生產生認知沖突,找準問題的關鍵,充分體現“展示問題——研究問題——解決問題”的教學思路。在具體的學習活動中,教師始終處于幕后的設計與指導地位,起著合作與評價的作用。

安徽省寧國中學胡四喜、常州市第三中學李麗萍在《思維導圖理念下的地理板書設計》一文中指出,思維導圖板書的設計一般要經歷三個步驟:

一次建構。在備課時進行設計,根據課程標準,結合教學核心內容。

二次重構。在課前進一步研讀教材和相關資料的基礎上,對第一次的板書進行修改,力求完善。

三次完善。課后,總結反思課堂上的板書,針對存在的問題或產生的新想法,再次修改調整。

(二)擬定策略

為了發揮學生的主體性,綜合上述經驗,結合課堂中存在的問題,在新的策略中我重點改進了提問和設問,引導學生主動思考,提前梳理,發現問題,改進問題;確定三次建構策略,在課堂中不斷地引導學生對思維導圖進行改進和完善;根據課堂的性質確定板書呈現的時機,采用過程性板書。結構化方法如下:

三、付諸實踐

(一)初次實踐

1、一次建構

學生根據已經學習的歐洲西部畜牧業的相關知識,課前對已有的知識進行梳理,提前繪制思維導圖。

2、二次重構

(1)教師梳理點撥

由于本節課選取的案例是歐洲西部,畜牧業發達,因此選取牛奶廣告視頻進行分析。

廣告詞:它的產地是中國乳都核心區和林格爾,依托40°N左右、中溫帶暖濕季風性氣候、世界公認的優質奶源帶等一系列得天獨厚的優勢自然條件,海拔、緯度、陽光、水土,天地精華造就出與眾不同的高品質牛奶。

師:高品質牛奶的生產需要一系列得天獨厚徐的自然條件,仔細分析廣告中提到了哪些有利于牛奶生產的自然條件?

生:40°N的位置,中溫帶暖濕季風性氣候,海拔,緯度,陽光,水土。

師:我們根據這些自然條件,推測總結歐洲西部畜牧業發達的有利自然條件有哪些?

生:位置,氣候,地形,水源,土壤。

分析畜牧業發展的條件,首先要知道農業發展的一般條件。教師對學生進行指導,從農業生產所需的“光熱水土地”入手,分別對應農業生產的自然條件:位置,地形,氣候,水源,土壤。在問題設計方面,提供相關材料進行提示,讓學生從材料中分析得出答案。

農業生產的自然條件非常系統,邏輯性很強,也是重點內容,對分析各個國家和地區都起到指導作用,教師應細心講解,精心設計板書。

以下是課堂板書設計:

(2)小組合作改圖

掌握了基本的方法后,歐洲西部畜牧業發達的具體案例分析時,引導學生合作改圖。概括歐洲西部地形特點時,我展示了“歐洲西部地形圖”供學生參考,在問題設計時強調根據圖形概括特點,并進行了方法提示。

教師展示“歐洲西部地形圖”

師:請同學們根據歐洲西部的地形圖,說出歐洲西部地形的特點。提示:描述地形需要從地勢特點和主要的地形類型入手。

生:南北多山地,中部平原面積廣大。

探索歐洲西部寬廣的溫帶海洋性氣候的成因時,我設計了前置問題,展示材料,讓學生帶著問題從材料當中提取有用的信息。追問時設計指導性較強的問題,著重引導學生概括材料,并強調從“自然環境”的角度思考。設問與追問由易到難,得到了較好的效果。

師:為什么歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍如此廣大?請帶著問題查看下面的材料。

多汁牧草生長在溫和濕潤的氣候條件下。歐洲西部大部分地區盛行偏西風,風從大西洋吹來,溫和濕潤,歐洲西部山地多分布在南北兩側,中部平原面積廣大,山地多東西走向,形成寬廣的溫帶海洋性氣候。

生:盛行偏西風,風從大西洋吹來,溫和濕潤,山地分布在南北兩側,中部平原面積廣大。

師:這與自然環境中的哪個因素有關呢?

生:位置和地形。

學生小組合作,評選課前制作最精良的思維導圖,根據教師的指導進行合作修改。

(3)小組成果展示

請每個小組選取最富有表達力的同學為大家講解自己的作品,在講解的過程中,注意指圖并說清各個自然條件之間聯系。

以下是某小組的作品:

3、三次完善

教師對小組的思維導圖進行點評補充完善,在點評時要注意三點:

(1)點評最突出的閃光點,有利于學生發揚優點,提高自信。如上述作品色彩鮮明美觀,內容完整,形式新穎,獨具特色。

(2)點評最不足的點,幫助學生找到缺點,改正缺點,獲得成長。如上述作品中最大的問題是二級標題不夠系統,沒有整體性。

(3)給出建議。

建議學生將二級標題的顏色進行調整,如“平原為主地形””、“山脈多東西走向”同屬于地形,可用同樣的顏色進行標注。

建議刪掉部分內容。如“地勢低平的平原”與“平原為主地形”重復,可以刪掉。

學生完善修改后的思維導圖如下:

(二)取得的效果

經過課堂中不斷的訓練與修改,無論是從圖的形式還是內容來看,學生已經基本掌握思維導圖的使用方法,能夠正確梳理影響農業生產的一般條件,并會根據一般條件分析特定國家和地區,效果較好。

以下是部分同學制作的思維導圖:

四、獲得經驗

(一)積累方法

1、備課時要提前設計問題。設計的問題既要緊扣課程標準,體現教學目標,又要難度適當,能激發學生的興趣。問題要有一定的指向性,有明確的目標,還要有連貫性,能夠形成一個系統的體系。預設可能獲得的回答,設計科學準確的追問,并在備課時演繹關鍵問題的處理。

2、備課時要精心設計板書。在板書的設計上,采用聚焦關鍵詞法和比較分析法進行導圖設計,并不斷地修改和完善,在課堂中采用過程性板書,按照教學的次序,邊講課邊書寫,力求板書科學完善,給學生清晰直觀的視覺感受。

3、課堂中注意把握重點,有效地運用思維導圖。在課堂中,盡可能的關注到知識本身,進行一定的學法指導。避免學生在繪制思維導圖時只重視圖的外觀設計,忽視知識的內在聯系,在課堂的引導中要多注意思維的深度和質量。

(二)研究體會

1、在實踐中要主動發現問題,大膽創新。

作為一線中學教師,在工作中必然會遇到困惑、矛盾。問題的發現就是對這些“不明”情況的追問與思考。積極主動地思考,采用革新的理念與方法進行教學,不放過每一個困惑,更有利于個人的成長。

2、在課題研究中注重實踐。

課題研究不能只拘泥于理論知識,過程和實踐同樣重要。以精華理論和先進理念作為指導思想,深入地了解學生、研究學生,把先進的思想融入到教學實踐中,才能達到更好的教學效果。

文字:張婉瑩

編輯:王姝雅

編審:常立鋼 吳曉云

免責聲明:本文僅代表文章作者的個人觀點,與本站無關。其原創性、真實性以及文中陳述文字和內容未經本站證實,對本文以及其中全部或者部分內容文字的真實性、完整性和原創性本站不作任何保證或承諾,請讀者僅作參考,并自行核實相關內容。

http://image99.pinlue.com/thumb/img_png/fRibgPicZvGfuWQRhEnInsnMIG3YdyUVzyoAyYPvIfyNjo1qIeficz5ibH2I1ZOhtqmdvefdgYMhAAniczELuibYXEDA/0.png
我要收藏
贊一個
踩一下
分享到
相關推薦
精選文章
?
分享
評論
首頁
幸运快三大小怎么算